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微信赌单双大小群,教师应成为学生写作的伙伴

发布时间: 2020-01-11 12:36:25   |  人气: 4695

微信赌单双大小群,教师应成为学生写作的伙伴

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徐飞(江苏苏州工业园区教师发展中心)

导读

在共生写作教学中,教师应该成为学生写作的伙伴、陪练。这有利于教学内容的整合与开发,有利于写作策略的指导,有利于写作内驱的调动。要实现这种理想的伙伴关系,教师可以主动介入学生的写作过程,也可引导学生参与教师的写作过程,还可以师生共生,一起写作文。

一、作文教学中教师角色的重新思考

教师角色的自我定位,体现出教师对教学的理解和认识,直接影响教学方式,并作用于教学效果。对当前作文教学中教师所扮演的角色进行研究,我们发现大致可分为以下几类:1.组织者。这类教师主要关注的是学生写作的行为因素,其主要教学方式就是布置写作任务、督促学生写作等。2.评判者。这类教师对学生写作前、写作中的写作思维状态不作干预,而以对学生作文的评价、反馈为主要教学方式。3.指导者。这类教师在作文教学中发挥着较强的主导作用,在学生作文前、作文后会进行具体的写作指导。4.旁观者。这类教师对学生写作完全放手,以“无为”的态度听任学生作文的自行发展。

以上四种角色只是根据大部分教师的教学理念及教学行为所作的大致分类,这种分类未必科学,因为有些教师可能同时扮演几类角色,或者不断变换角色。但这种分类是为了更好地探究教师在作文教学中的角色定位。应该说,这四种教师角色对学生作文水平的提升都有一定的作用,组织者、评判者和指导者,都能以积极的态度干预学生的写作;即便是旁观者,他们也能在“不作为”中养护学生的言语天性。但我们同时也应该看到,这四种教师角色均有其局限,即便是尽心尽力的指导者,在作文教学中也会成为学生写作的阻碍,干扰学生言语生命的自生长。

我们认为,作文教学中的教师角色除这四种之外,还有一种更理想的角色——同行者,就是成为学生写作的伙伴与陪练。这一方面是对新课标理念的呼应,另一方面也顺应了作文教学的内在规律。新课标指出,教师要成为学生学习的指导者、促进者与合作者。这就要求教师不仅要关注而且要介入学生的学习过程,实现师生两个主体的融合。从作文教学角度来看,作文教学不是简单的技法传授,而是言语生命的相互感染与唤醒,在作文教学中,教师与学生形成伙伴关系,这也是共生写作教学的核心主张之一。黄厚江老师指出:“在共生写作教学之中,教师的角色是教练但同时更是陪练,是自己跳进游泳池或者跳下河和学生一起游泳。”教师成为学生的写作伙伴,和教学对象的距离更近,更能及时准确地发现问题,教的过程和学的过程能够更好地融合。

二、伙伴关系对作文教学的价值

1.有利于教学内容的整合与开发。

被誉为“知识创造理论之父”的野中郁次郎认为,人类知识可分显性知识与隐性知识两种,隐性知识是高度个人化的知识,是一种主观的、基于长期经验积累的知识。写作是一种高度个人化的行为,因此作文教学内容虽然包括显性知识与隐性知识,但应以后者为主。有效的作文教学内容以隐性知识为主,是教师高度个人化的写作知识,这就需要教师具有一定的写作经验。

作为学生写作的伙伴,教师需要勤动笔,可以写规定文题的下水作文,也可以进行自由写作。教师形成的写作经验,有利于对写作教学内容进行整合与开发。例如,我在写议论文时发现,围绕具体事例展开分析可以避免空泛说理,而且能让认识更加深刻。于是,我结合苏教版必修五教材上的写作专题“让你的认识更加深刻”,开发了“学会具体分析”这一写作教学内容,教学效果较为理想。

2.有利于写作策略的指导。

叶圣陶先生说:“语文老师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。经常动笔,用比喻的说法说,就是‘下水’。”在文中,叶老还指出“下水”的好处:“深知作文的甘苦,无论取材布局,遣词造句,知其然又知其所以然,而且非常熟练,具有敏感,几乎不假思索,而自然能左右逢源。”教师写下水作文,就是建立与学生的写作伙伴关系。在写下水作文的实践中,教师所获得的是“作文的甘苦”,是“知其然又知其所以然”的写作元知识。当教师将这种写作元知识转化为可言说的写作策略指导时,就能给学生的写作提供坚实的“脚手架”。

教师写下水作文,不少是在课前完成、在课上展示的,的确能起到一定的示范和激励作用,但伙伴关系不仅仅体现在下水作文的写作上,还体现在教师与学生一起写作的过程中。在师生同写的过程中,进行写作策略的指导,往往更有效。正如羽毛球教练不仅能做出标准的动作示范,而且能亲自与学员对打,在陪练过程中手把手地进行指导,效果自然更为理想。

3.有利于写作内驱的调动。

作文教学不能仅仅满足于写作技能的训练,还应该将学生写作欲望的激发、写作兴趣的培养作为重要任务。王栋生老师说:“写作的至高境界是热爱,一个人能爱写作,视写作为一种基本生活方式,写作对他而言是生活必需的内容,一天不写点东西就恍恍然不知所止,这样的写作已不追求所谓‘成功’,而成为生活的乐趣,是真正为人生的写作。学校的写作教学,也应当引导学生向往那种境界。”教师成为学生写作的伙伴,在情感、态度和价值观维度对学生产生的影响,可能丝毫不逊于知识的教学。有人把教师的这些影响称之为特殊的“场效应”,学生在其中被教师的兴趣热情所感染,为教师的才情所折服,进而自觉追随、模仿甚至超越。所以有研究者提出这样的观点:要想进行有效的读写教学,教师就必须是自信而热情的读者和作者,这样学生更有可能成为成功的、热情的、积极的读者和作者。教师经常写作并向学生展示自己的作品,就是以自己的写作热情激发学生的写作内驱。

三、伙伴关系的实现途径

1.教师主动介入学生的写作过程。

在很多作文课上,我们看到语文教师布置写作任务后,任学生奋笔疾书而自己却“袖手旁观”,这是因为作文是一种实践性活动,学生只有在写作文的过程中才能学会作文。但如果我们教师能陪学生一起写,主动介入学生的写作过程,则不仅能激发学生的写作兴趣,还能推动教学环节的展开,加深学生对写作的认识。

浙江师大蔡伟教授曾上过一节示范课《现代诗歌的创作——意象》。课堂中有一个环节是学生现场作诗,蔡老师也让自己在规定时间内写一首诗。为体现平等,由学生来命题,学生很兴奋。蔡老师在10分钟内完成了以“任务”为题的一首小诗。在后面的交流环节,蔡老师让学生对自己写的《任务》这首小诗进行诊断,鼓励学生充分表达自己的真实感受。结果学生提出一连串的批评意见:意象太旧,缺乏创意;有离题之嫌;下段表达太直白,哲理性不强;等等。蔡老师并不发表意见,而是“煽动”学生来替老师辩护。学生的辩护发言也相当精彩,如:这首诗的意象妙在以寻常事物表达新颖深刻的意蕴;全诗没有“任务”的字样,而处处紧扣“任务”;有一节虽然语言平直,但感召力很强;等等。在这节课的学生写诗环节,蔡老师本可“袖手旁观”,做一个审判者,但他却与学生一同写作,并借助自己的作品加深了学生对诗歌创作的认识。

2.诱导学生参与教师的写作过程。

通过设置情境等方法,诱导学生参与教师的写作过程,是师生共生写作课型的常用教学方式。学生对教师的生活、经历一般都比较感兴趣,教师可借助这种心理,创设写作情境,让学生体验写作过程,积累写作经验。

我曾上过一节作文课《写出事件的波澜》。我给学生讲述了我与小人书的故事。故事梗概是这样的:三年级的期中考试,我考砸了。爸爸一气之下,把我从租书老伯那里借来的二十多本小人书全部烧毁。我无力偿还,一直躲着老伯。后来,全家要搬迁,但我又担心会在搬家那天“暴露”。于是,搬家那天我一直留在屋里,做着9岁孩子能做的一切事情,想拖到天黑再走。

但我的计划落空了,家里的东西很快被搬上车,我也被迫在街邻的目光中从屋里出来,只有五十多步就能走上卡车,但我走得忐忑不安。出乎意料的是,老伯并没有出现,但奇怪的是,我的心里却空荡荡的,感觉丢失了珍贵的东西。在故事讲述过程中,我有三处地方故意停顿下来,让学生推测下面的情节。学生被这个故事吸引,积极思考,纷纷猜测下面情节的发展……最后,我们提炼出“矛盾一愿望一阻碍一解决”的波澜图。

3.师生共生,一起写作文。

无论是教师介入学生的写作过程,还是学生参与教师的写作过程,都是师生双主体的融合。在更多的共生写作课例中,我们分不清是教师介入学生的写作还是学生介入教师的写作,我们看到的是师生融合无间,相互促进,共生共长。正如黄厚江老师所说:“师生共生写作,就是老师和学生一起写作文。”

黄厚江老师的班级有次课前演讲,内容是“我的故事”,一位学生讲了自己去商场给手机贴膜的故事:那位贴膜的年轻人不满意贴的效果,贴好后又撕掉,多用了一张膜,但收费时并没有多加钱,我想多给钱却遭到拒绝。后来我又给另一个旧手机贴膜,年轻人只收了两元,但这次我没有多给钱。离开时,我想起商场门口一个老大妈,多少年来一直就卖点梳子一类的生活日用品,他们应该是一类人。而身边有些乞丐却不劳而获,给他一毛钱都很感谢。于是这位学生感叹:我们关心一个人首先要尊重他的选择;其次,一个人要真正有尊严,要靠自己的劳动。

故事讲完了,黄老师组织学生点评。大家认为故事不错,但有两个立意。黄老师启发大家思考:如果侧重写“尊重”,哪些内容不要写?然后换一个角度,让大家思考:如果要表现一个人应该如何获得尊严这个主题,故事的哪些内容要砍掉?最后,让大家思考,除这两个主题外,这个故事还有没有其他写作角度?学生们畅所欲言,课堂发言异彩纷呈。这是一节意外生成的课,一位学生课前演讲的故事让黄老师敏感地捕捉到作文教学的潜在价值并迅速作出课堂调整,上出了一节精彩的作文课。学生引发教师的写作灵感,教师又催生学生的写作思维,师生默契协作,一起体验着写作的过程与快乐,这是一种理想的作文教学状态。

教师成为学生写作的伙伴,是传统强势教师角色的自觉退隐,但这并不意味着教师完全放手,而是要营造自由、平等的交流氛围,在师生、生生的对话过程中实现言语生命的和谐共振,促进师生言语生命的共同发展。

(本文选自《语文教学通讯a》,2016.6)

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